用學習共同體「討論、發表、聆聽」的上課方式也一段時間了，從不同的提問中也產生了一些趣味，也有持續下去的動力。但如何讓孩子對課文中的文字，句字，更有印象，除了討論，實作或是來點改變，也可以增加教師上課的熱忱和學生在課堂中的興趣。
在不知不覺的情況下，參加了學校的「學習共同體社群」，每週一下午第二節課大家的空堂時間，邱主任就會集合社群的老師們進行討論與分享。每週一節！才和志豪老師說到這實在有點累，但自己卻在這個社群中獲得支持的力量。教師真的不需單打獨鬥，學校有認真的夥伴隨時可以提供精神上、教材上的支援與分享。這兩週來，也許因為「沒有處罰的桃花源」實施遇上瓶頸，孩子看毫無進步，不交作業、不掃地、上課狀況差，讓自己上課時也提不起勁，卻因為在社群中看見權滿老師的用心，佳芬、意順、志豪、昭銘、馨云老師的分享，強迫自己開放教室提供觀課，適時的在這一段低潮的時間維持著上課的品質。
六上國語第十一課，張曼娟的〈棉花上的沈睡者〉，前一個星期我們透過討論分享課文的提問，探討了這一刻的提問層次、孩子討論與發表的問題，也在討論中，激發了一些課堂上可以做出改變的點。張曼娟從小時候培養綠豆芽的經驗、談到了美國全家眾豆芽卻功敗垂成，接著說捏豆芽根是修身養性，提供了幾道自己吃豆芽的食譜，最後提出，人生就像敷豆芽，只要細心呵護，有一天就會發芽。
一開始仍是進行提問，學生討論，並將討論的答案寫在紙上，實施一段時間的教學共同體，班上學生已經習慣了輕聲討論，但「討論的效益」應是可以在加強之處。
兩人一組，你寫一題，我寫一題，一起舉手，一起發表，每個學生在課堂上都有事情做。
舉手搶答，發表時一起念出討論的答案，其他同學則要目視該組，教師適時走到發表的同學身邊，有助吸引全班目光。
接下來我們要做什麼呢？張曼娟的食譜是否能吃呢？我們能不能依照張曼娟寫的步驟成功做出一道菜？能不能從文句中學習寫作文的技巧？同學們迫不及待的起立看的是什麼呢？
唸完課文，蓋上課本，同學們依著記憶說出步驟：首先將蝦米用油爆得很香，再將綠豆芽投進鍋裡炒一炒，只放鹽，不加醋，吃起來口感很像鹹魚炒豆芽。
試吃時間到了，是可以入口的！每位同學嚐嚐張曼娟敘述的蝦米炒豆芽是什麼滋味，有助於這段文字留在記憶中。其實我更想引導出「觀察、寫作」的過程，孩子在寫媽媽的拿手菜這類文章時，大約只會寫出菜名和好吃，但文章不夠精采，原因就是無法將媽媽做在的步驟、神情和態度寫在自己的文章中，透過這堂理解課文、實際操作的國語課，在接續著作文指導，應該在文意理解和文章書寫上獲得一些啟發！
教師無法每節課都為持一定的上課情緒和品質，尤其我又是「比較情緒化」的個性，透過教師群的討論、分享、反省，教學上的一點靈光，協助自己在上課中盡到責任，也達到該節課的既定目標。看著學生此起彼落的評價：「老師你也會主菜喔？」「老師你有沒有洗呀？」「好香喔！」「吃起來怪怪的！」「加醬油比較好吃！」「很好吃耶！」「老師我可以把剩下的蝦米吃完嗎？」即使情緒較低落、早自修剛因為沒打掃乾淨而生氣的情緒，也能平穩下來！
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