國語第十二課是琹涵的「書信」，一篇說明文，以我的習慣上起課來，總是少了那麼一點感覺，提問時難免比較失去動力，即使一樣使用學習共同體的提問教學，拼命的鼓催內力，就是打不出好拳，比較索然無味。
這時恰巧遇到英語課需要使用電腦教室調課，昭銘老師又剛好這節要開放教室觀課，那當然要去看看昭銘老師的「提問」和「學習共同體」操作。因為課文正好是我們之前討論過的「帶來歡笑的迪士尼」，傳記式的文章。這節觀課很熱鬧，幾乎社群的老師都到齊了。
昭銘老師採用學習共同體四人一組（兩組六人）共同討論，一進到教室討論的氣氛很熱烈，以我的標準來說有點吵，但四人討論的優點是可以更接近「討論」，我目前在班上運用的兩人一組比較像是「對話」。
昭銘請學生念課文的方式很特別，播放cd，讓學生跟著一起念，但是又要求學生要有自己朗讀的風格。他對學生說：「輕聲的念，要有自己的style！」「現在請oo同學為我們示範一段課文...」每個學生享受在自己輕聲朗讀的聲音裡，乍聽之下，有點混亂卻不吵雜。
上課的過程，每一個提問的空檔，都可以看到昭銘老師遊走在各組中間，提醒沒有參與討論的同學加入討論，或指導學生再次留意問題的內涵，不要只是照課文回答。學生回答的方式也和我不同，有時是各組輪流推派，有時是老師指定上課分心的孩子發表，都是個人來代表組別回答問題，優點是孩子必須「獨自」一人說給全班聽，而我目前實施的兩人一起舉手發表則是會有「依賴夥伴」的安全感，我想自己班上應該是可以獨立的時候了！
參與討論、分享，昭銘老師的教室還多了一種聲音～「掌聲」，只要同學發表完，全班都會給予3-5秒的掌聲。所謂師父領進門，修行在個人，每一個班級的狀況、每一位老師的風格本來就有很大的差異，一個學習共同體的理念下，可以有不同的操作，但是在這些教室中都可以看見每個孩子的參與。只是一堂課的觀課，其實就可以發現哪些孩子在傳統課室中視容易被忽略的一群，但他們在這樣討論式的課堂中，獲得了討論、發表與掌聲。
回到班級自己接續著上「書信」這課，馬上採用四人一組，段落大意的提問討論，咦？很流暢呀！習慣兩人論後轉成四人討論，發表和記錄自然而然就有人挺身而出，今天觀課後，我的教室也多了.......掌聲！
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